大學通識課程模式創新研討會召開
發布時間:2020-01-06                                   瀏覽次數:610

為了豐富通識教育內涵,提升通識教育育人成效,進一步推動復旦以及中國大學通識教育的開展。復旦大學復旦學院于20191228日星期六舉辦“大學通識課程模式創新研討會”,來自北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、西安交通大學、臺灣逢甲大學等30余所高校的120余位教師齊聚一堂,共同研討如何通過創新大學通識課程的教與學模式來推動大學通識教育的發展。

復旦大學復旦學院常務副院長、教務處處長蔣最敏教授致辭。復旦通識教育應著重圍繞以下四方面開展工作:第一,通識教育應具有高校特色;第二,通識教育應夯實內涵,打造真正“金課”;第三,通識課程應破除各種“圍墻”,發揮學生創造性;第四,通識教育應面向未來。他強調在通識教育的實踐中,應將課程建設放在最核心的地位。

北京大學哲學系吳增定教授做了題為“溝通經典與社會生活——北京大學‘思想與社會’課程項目的教學探索” 的主題報告,分享了他講授的“思想與社會”課程項目的理念、制度和具體實踐。該課程為跨學科人才培養項目,通過申請和篩選的方式來確定選課學生。課程結合了北大哲學系、社會學系、法學院等各個院系的專業優勢,強化交叉學科意識和社會實踐環節。課程設計同時注重研讀經典和社會實踐兩個方面,這樣設計的目的是要讓學生在抽象的哲學思想和具體的社會生活兩個方面相互對話和溝通,不僅提高哲學思考能力,而且獲得活生生的社會生活經驗的視野。

清華大學新雅書院副院長曹莉教授從新雅書院開設的海外項目和勞動項目的教學經驗出發,分享了她對通識課程模式創新的思考。曹莉教授從國際化培養和耕讀教育兩個層面,介紹了新雅書院成立五年以來,在培養學生樹立遠大理想、扎根中國大地、放眼國際社會、成就卓越人才等方面的初步探索。其中,書院與國外名校合作開展的牛津大學項目、雅典項目、羅馬項目、倫敦政治經濟學院項目等海外項目,為各高校提供了豐富的通識課程國際化的建設經驗;勞動項目帶領學生進入工廠和農村進行實踐,讓學生更加“接地氣”,從勞動中了解中國社會、避免“作秀式”的社會實踐,并在共同勞動、共同生活中提高書院學生的集體意識和榮譽意識。

上海交通大學-密西根大學聯合學院副教授Shane Johnson介紹了他執教多年的“工程導論”課程。這門課程旨在教導學生如何像工程師那樣思考并且培養問題解決能力、工程類論文寫作能力等。該課程在開設和教學中的遇到了一些挑戰,如:教學上中西方的文化差異、缺少合適的教材、課程評分機制如何設計、課程實踐中的安全問題等。在教學實踐過程中,這些挑戰也在不斷地被回應和解決。同時,該門課程的開設對所在學院產生了非常大的價值和意義:增加學院在學生中的影響力,引導新生對學術和職業產生思考,產生和培育有學術價值和市場價值的實踐項目,提高師生、生生的技術交流能力等。

復旦大學社會工作學系青年副研究員洪瀏分享了復旦大學服務學習課程體系建設的實踐經驗。報告回顧了復旦大學開展服務學習課程的歷史,介紹了服務學習學分課程體系的設計思路。課程運用體驗式學習理論和社會工作專業督導方法將“實踐-觀察-反思-應用”的體驗式學習核心循環嵌入服務學習教學周期,構成完整的服務學習學分課程教學模式;在傳授專業知識之外,要求學生在教師指導下,通過社區需求調研,結合所學知識和技術,確立具體學習和服務目標,設計并執行一個完整的服務項目。洪瀏以“STARs”服務學習課程助教-督導體系為例,討論了服務學習類課程的操作和推廣模式,強調服務學習應同時被視為一種教育實踐和一個學術領域。他認為,基于研究證據的優質課程和基于課程實踐的嚴謹研究能夠相互促進,共同推動服務學習在高等教育中的穩健發展。

南京大學天文與空間科學學院陳鵬飛教授帶來了他講授的新生研討課“宇宙的命運”的教學體會。該課程的初衷是讓學生了解前沿科學知識,培養學生的表達能力、思考能力,并且轉變被動學習為主動學習、拓展課本知識為多方面知識、轉變接受知識為創造知識。因此,課程的設計安排十分重要,是達到“既傳授知識,也富有趣味,并引導學生如何生活及研究”的途徑。在具體的課程設計上,新生研討課“宇宙的命運”以學生自主學習為主,教師主講為2周,學生介紹天文新聞及科普書籍內容為5周和學生分組進行天文專題展示為5周。陳老師也對于教師如何在課堂上循循善誘以及如何增加師生互動等問題進行了思考。

重慶大學建筑城規學院楊宇振教授做了題為“兩個一半:通識的剖面及其問題” 的主題報告。楊宇振教授首先介紹了自己講授的“閱讀、理解城市與建筑”課程的教學設計。該課程結合了授課、閱讀、協作、講述和研討,目的是培養學生的“知、智、情”,帶領學生理解城市與建筑發展的一般性問題,培養其質疑溝通能力。之后,他從三對“兩個一半”,即知識講授與問題意識、專業縱深與社會關聯、社會變遷與知識生產之間的關系討論了通識教育。他認為通識教育的重要性不僅在其內部,更存在于社會生產與再生產變化過程中的狀態;通識教育是需要經由局部的專業類課程去認識世界復雜性整體的過程。

臺灣逢甲大學通識教育中心助理教授陳淑慧介紹了具有逢甲大學特色的通識教育課程。陳淑慧著重介紹了他們的專題制作課程、學生自主課程以及微學分課程。其中,專題制作課程嘗試打破傳統課堂的藩籬,讓課程的彈性可以透過“不限時間,不限地點”的機制產生最大的效果;課程主題豐富,學生參與度高,而在互聯網上建立的學習互動社群極大地提高了學生地參與度。學生自主課程為學生申請開課,再由老師評估打分的課程,同學們在期末對自主學習成果進行展示。 而微學分課程強調實務案例分享、經驗分析和動手實作,教師們在同學報告和實踐展示的基礎上進行評分。另外,逢甲大學在國際體驗計劃、創業教育、創意設計、Apps程序設計、創新創業學院等課程與制度上的設計,同樣有很多值得借鑒和學習的經驗。

華南師范大學地理科學學院副教授溫小浩分享了他講授的“自然地理探索與野外考察”通識課程的教學體會。這門課程的特色是帶領學生走出課堂到自然界進行野外考察,從一開始的專業課程慢慢轉變為了現在面向全校師生的公共選修通識課,課程的設計理念、完成要求以及執行過程中的安全問題都需要進行嚴格的考量。在教學設計上,首先課程的考察線路要吸引學生,其次授課內容上盡量貼近學生生活,并在野外考察中引入專業的視角。進行地理探索和野外考察時,學生需要進行長時間戶外徒步,教師如何在考察過程中和學生保持良好的溝通,并且從中培養學生的觀察力、意志力,這也是此類課程需要思考和重視的地方。

臺灣大葉大學休閑事業管理學系副教授邊瑞芬展示了大葉大學的辦學理念、通識課程的創新教學經驗,并分享了作為大學教師對通識課程未來發展的期許。大葉大學的通識教育致力于整合型課程的創新教學,整合優秀的專業課程資源,打造主題豐富的課群活動。邊瑞芬以自己開設的“臺灣在地文化主題”課程為例,介紹了富有特色的課群活動。她還強調了通識課程教師間協同合作關系的重要性,跨學科課群活動的分工與整合都需要教師們的共同努力方能完成。逢甲大學的教師們還成立了互聯網互動社群,共同進行設計課程,互相進行教學觀摩,互相支持,協同教學。

陜西師范大學教務副處長石洛祥介紹了陜西師范大學通識課程的建設情況。石洛祥以 “中國書法藝術”和“教育機器人入門”兩門通識課程為例,展示了陜西師范大學作為文史哲特色師范院校,在開展通識教育當中一方面注重傳承中國優秀傳統文化和文明,另一方面積極進行教學內容、教學形式、教學評價等方面的創新。其中,“中國書法藝術”在跨學院授課團隊、融文化與藝術、教學手段完善、評價方式多元、建立學生終身學習習慣等方面體現了其創新之處。而“教育機器人入門”這門課結合樂高模型、人工智能、多媒體技術等工具進行授課,主要特點體現在教學形式多樣化上。課程以學生為中心,引導學生團隊進行合作學習,積極組織學生進行社會實踐。

復旦大學通識教育中心副主任、政治學系任軍鋒教授帶來了“復旦通識?中國故事”通識游學課程的建設經驗分享。復旦通識游學課程承接了“有根”的復旦大學通識教育理念充分學習、借鑒和汲取歐美大學正反面經驗的基礎上,主動發掘并賡續豐厚的中華文教傳統。作為近年來探索并基本成型的教學模式之一,“復旦通識?中國故事”已經開設了西安線、岳麓線、江南線以及山西夏縣線四條線路,游學課程結合了課堂授課與現場觀摩,并與兄弟院校進行師資優勢互補,不同院校系科學生之間也能在游學中實現交叉學習和高密度互補。任教授強調游學的目的是試圖豐富傳統的教學模式,是對傳統教學模式的延伸、補充,而不是喧賓奪主,是要聚焦教學主題、打開學術視野、提升學習效能的。

研討會還設置了自由討論環節,各高校參會教師圍繞如何將通識課程模式創新落到實處進行了熱烈的討論,對如何增加課程挑戰度、課程助教和管理團隊設計、書院培養模式的優缺點、如何將大學人才培養理念落實到課程上等話題開展了深入交流。復旦大學通識核心課程多位授課教師也參與了本次研討會,交流和學習其他高校通識課程建設的經驗。

  


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